长期以来,高职英语课堂的“灌输性教学”造成了教学主体和课堂教学组织形式的单一化以及教学与社会需求相脱节的局面。我国加入WTO之后,外语交流能力将是高职学生迎接信息时代与经济全球化带来的各种挑战时应具备的能力之一。鉴于语言的本质是交际,高职英语课堂理应在提高学生语言基础能力的过程中培养学生实际应用语言的能力从而全面提升学生的涉外交际能力。在英语课堂上,教师和学生是教学的双主体,课堂活动应由师生共建,教师和学生在教学过程中人格完全平等,师生之间、学生之间相互沟通、相互激励、启发和分享。师生同为教学主体的英语课堂,其教学模式应是师生互动和“生生互动”的有机结合。
1.理论依据
“生生互动”教学模式是以建构主义理论、社会互交理论为理论依据。建构主义理论提出为了使教育能丰富人的经验,其意义必须具有个人性,即对个人生活是重要的,而且还必须是有用和有效(williams,2000:51)的。建构主义理论给外语教学的启示是外语教学必须与学生的生活和学习息息相关,并把外语当作培养学习者能力的手段。学习者应在依靠自身知识经验,解决现实问题的过程中不断重新建构自己对事物及观点的认识和理解,在提高英语水平的同时,训练解决不同问题的能力。社会互交理论中的中心概念是“中介作用”。中介作用是指有效的学习秘诀在于交互双方的知识和技能处于不同水平。社会互交理论给外语教学的启示是由于各方面因素,一个班学生的知识和技能必然处于不同水平。学生之间的差异使其相互交流成为必要和必然。在英语课堂上他们相互用英语交流,取长补短从而改善、提高语言实际应用能力。建构主义理论和社会互交理论都强调以学生作为学习主体及学生之间合作的重要性;强调“学以致用”,“用”是“学”的目的也是手段。
2.“生生互动”课堂教学模式的具体形式
为适应改革开放对涉外业务交际能力的需求,在高职英语教学中加强听说能力的培训已成为当务之急。“生生互动”顾名思义是指学生与学生之间的互动,而“生生互动”活动主要涉及到听、说的能力,这与高职教育的迫切需求契合。“生生互动”的类型有多方面,如学生个人之间的互动,学生小组之间的互动等。课堂上的“生生互动”是动态的,富有创造性的探索过程,对英语教师的思维创新和课堂组织教学能力也是一个很大的挑战。课前教师应根据教学实际情况制定各种不同的互动形式并使之在英语课堂上有效实施。在此将重点讨论几种互动活动:
2.1 学生做讲座
每次课抽出10-15分钟由一位学生举办讲座。讲座人应根据自己的兴趣,挑选一篇长度和难度适中的文章,把生词控制在一定范围之中,生词或难词可由其近义词或同义词来替换。讲座大概5-6分钟,之后提问讨论6-8分钟。讲座开始,学生把生词及讲座概要写在黑板上。在讲座过程中其他学生要适当地做笔记以便在讲座结束后提问讨论。
2.2 学生小组辩论
在每周初给学生一个当前的热点话题,让他们课后查阅相关资料。再隔周抽出一节课时间就这一话题进行小组讨论、辩论。首先从班上抽出5-7人当评委;然后把剩下的学生分为若干小组进行讨论。在小组讨论结束后,每组派出一个学生用英语来陈述、总结其组的观点;如果各小组观点分歧很大,持相同观点的小组结成大组,再由每一大组派出3位学生通过英语进行辩论;最后,由评委用英语进行点评。
2.3 学生相互考察
根据班级的实际情况把学生分4-6组。在每两组结成对的前提下,在讨论、研究的基础上根据当周里所学内容相互提出周末的任务,并相互监督完成。在周初经过教师点评之后,各小组相互纠错。之后,由各组组长提供自己组任务完成过程中碰到的难点与问题,以供教师在此后教学中有的放矢。在每个月末,经过小组成员讨论提出各自组当月英语课程考察题目以及参考答案。在经过教师检查、修改、审批的基础上,各自组交叉完成考察题目并相互批改。最后,教师根据情况进行讲评或总结。学生做讲座和进行小组辩论的主要优点是:1、提高了学生的英语口语能力;2、把学生的各人爱好和特长融入学习过程,让每个学生体会成功的喜悦:3、激发学生自主学习的兴趣;4、扩大学生知识面;5、锻炼学生的语言表达能力、胆量和应变能力。学生相互考察的优势在于:1、巩固所学知识,学以致用;2、培养学生的分析总结能力;3.培养学生的团队合作精神。在刚开始采用“生生互动”教学模式时,教师可挑选一些英语知识扎实,实际应用语言能力强的学生进行示范,之后在全班推广。为了激发学生进行“生生互动”课堂活动的积极性,教师应给予表现出色的个人或小组以充分的表扬、肯定。教师应给学生的课堂活动打分并与期末成绩挂钩。打分时应考虑到学生的学习基础、学习态度、学习表现、语言表达能力、语言内容、应变能力、团队合作意识等多方面因素。
3.“生生互动”课堂模式的欠缺和相应的教学对策
3.1 学生对“生生互动”课堂模式效果的怀疑
学生习惯于教师占主体的课堂模式,对教师满堂灌的授课方式过分依赖。在“生生互动”课堂中,教师和学生是教学的双主体,提倡“自主学习”和“以学生为中心”的教学模式。这种矛盾造成学生对“生生互动”课堂缺乏信心。对此,可采取以下措施:1、给学生灌输新的教学观念,必要时可让学生通过网络了解一些国外最新的教学模式,以便树立学生“自主学习”的理念。2、鼓励学生运用网络、报刊、书籍自主学习英语,养成自主学习的习惯。3、保证课堂“生生互动”活动和课本内容的有机结合和衔接。 4、对学生相互考察时遗漏的难点和重点加以必要的补充和提示。5、鼓励学生在学习中遇到问题,先尝试自己解决或同其他学生讨论,如果还不能解决再求助于教师。6、根据不同学生实际学习情况及时评价、奖励,使每个学生在每节课上都感到学有所得,真正做到“能跑则跑,能飞则飞”,从而形成学生学习英语的满足感和强烈欲望。
3.2 学生对自己和他人实际外语运用能力缺乏信心
同本科生相比,高职生的语言能力相对较差。因此,一些学生在做讲座或小组讨论中由于缺乏自信而表现不够积极;还有部分学生由于其他学生在讨论或讲座中语言表达不尽人意以及教师讲课较少而对“生生互动”课堂模式颇有微词。此时,教师应让学生明白英语学习是一个不断犯错和逐步纠正、提高的过程,以便学生能适当地纳悦自己,容忍别人的语言运用错误,用动态的眼光来看待问题。教师同时应对学生的点滴进步加以奖励,增强他们的学习信心,从而对“生生互动”课堂活动充满期待。
3.3 学生对“小组相互考察”搞形式主义
有些学生英语学习积极性相对差,在小组相互考察过程中得过且过,蒙混过关。教师应在平时观察的基础上,找出典型学生进行适当批评教育;实行组长负责制,加强小组相互考察的监督力度,必要时候,对个别学生进行抽查。鉴于学生对成绩的重视,在期末总评时,小组相互考察活动的表现将占考试总成绩的20%分。此外,在活动中表现良好的小组,组长加5—8分,组员加3—5分。在期末英语试卷中应出现部分学生平时小组考察的题目,以便使学生重视小组相互考察过程所练习的题目。
4.结束语
“生生互动”课堂模式是在主张听说先行的前提下,注重培养学生实际运用语言的能力和对外交流能力,是契合高职英语教学“实用为主、够用为度”这一大方向的教学模式之一。在“生生互动”课堂模式中,教师应在提倡学生“自主学习”的前提下,采用多种互动形式使学生在轻松愉悦的气氛中沟通、讨论、交流并适当地进行点评和启发,以便学生能“学一点、会一点、用一点”以达到“学以致用”的目标,克服长期以来高职英语教学脱离实际的局面。
